সৃজনশীলঃ ‘আলেয়া ছেলেকে বার…’ ইস্পাহানি পাবলিক স্কুল ও কলেজ ২০২৫ – শিক্ষণ ও স্মৃতি, মনোবিজ্ঞান, মনোবিজ্ঞান ১ম পত্র (এইচএসসি)

শিক্ষণওকর্মসম্পাদনদুটিআলাদাবিষয়হলেওএরাপরস্পরসম্পর্কযুক্ত।

অভ্যাসওঅনুশীলনেরফলেআচরণেরধারারতুলনামূলকদীর্ঘস্থায়ীপরিবর্তনইহলোশিক্ষণ।অপরদিকে, আচরণেরএপরিবর্তনপরিমাপকরাযায়কর্মসম্পাদনেরমাধ্যমে।কর্মসম্পাদনহচ্ছেকোনোব্যক্তিএকটিবিশেষমুহূর্তেযাকরে।অর্থাৎশিক্ষণহলোকিনাঅথবাকতটুকুশিক্ষণহলোতাপরিমাপকরাহয়কর্মসম্পাদনেরসাহায্যে।কর্মসম্পাদনেরমাধ্যমেইশিক্ষণেরবাহ্যিকপ্রকাশঘটে।তাইবলাযায়যে, শিক্ষণওকর্মসম্পাদনপরস্পরসম্পর্কযুক্ত।

ঈশিতারস্মৃতিশক্তিবাড়ানোরজন্যস্মৃতিকেউন্নতকরারকৌশলঅবলম্বনকরতেহবে।

১. শাব্দিকউচ্চারণ: শিক্ষণীয়বিষয়যদিনীরবেনাপড়েশব্দগত

উচ্চারণকরেঅনুশীলনকরাহয়তাহলেসেবিষয়েরস্মৃতিভালোহয়।শাব্দিকউচ্চারণেরফলেদর্শনইন্দ্রিয়েরসাথেশ্রবণইন্দ্রিয়ওসক্রিয়থাকেফলেসংবেদনউভয়মুখীহয়এবংস্মৃতিরসংরক্ষণশক্তিশালীহয়।

২.যথাযথঅনুষঙ্গ : শিক্ষণেরক্ষেত্রেঅনুষঙ্গএকটিপ্রধানশর্ত।কোনোবিষয়বস্তুশিক্ষণেরক্ষেত্রেযদিতাপূর্বেরশেখাকোনোবিষয়বস্তুরসাথেবাবাস্তবজীবনেরকোনোবিষয়েরসাথেঅনুষঙ্গস্থাপনকরেশেখাহয়তাহলেসেইশিক্ষণপ্রক্রিয়াত্বরান্বিতহয়।

৩. আবৃত্তি :কোনোবিষয়শিক্ষণেরক্ষেত্রেশাব্দিকউচ্চারণেযেমন ভালোফলপাওয়াযায়তেমনিশিক্ষণীয়বিষয়যদিআবৃত্তিকরে আয়ত্তকরাহয়তাহলেসেবিষয়েরস্মৃতিঅধিকতরউন্নতহয়।একারণেইআমরাসহজেইকবিতাআবৃত্তিকরেমনেরাখতেপারি।

৪. স্মৃতিরসংকেত :শিক্ষণীয়বিষয়বস্তুআয়ত্তকরণেযদি সাংকেতিকবিষয়সমূহব্যবহারকরাহয়তাহলেসেবিষয়অতিসহজেইস্মৃতিতেধরেরাখাযায়।যেমন— রংধনুরসাতটিরং (বেগুনি, নীল, আকাশী, সবুজ, হলুদ, কমলা, লাল) মনেরাখতেআমরাঅনেকসময় 'বে-নী-আ-স-হ-ক-লা' শিখি।তেমনি 'Psychology' শব্দেরবানানটিসহজভাবেমনেরাখারজন্যসংকেতব্যবহারকরাহয়— ‘পিসি' (Psy) ‘চলো' (Cholo) ‘যাই’ (gy) ইত্যাদি।

উদ্দীপকেদেখাযায়ঈশিতাপরীক্ষায়খারাপফলাফলকরেছে।তার ) মা-বাবাতাকেখারাপফলাফলেরকারণজিজ্ঞেসকরায়সেবলেপরীক্ষারহলেগিয়েসেকিছুমনেকরতেপারছিলনা।পরীক্ষারহলেতারএভুলেযাওয়াইহলোবিস্মৃতি।

ঈশিতাউপরিউক্তকৌশলগুলোঅবলম্বনকরেস্মৃতিরউন্নতিঘটাতে পারে।

উদ্দীপকের আলোকে আলেয়া ও মিলির বিস্মৃতির কারণ একই নয়, ভিন্ন। আলেয়ার বিস্মৃতির কারণ অব্যবহারজনিত স্মৃতির অবক্ষয় ও মিলির বিস্মৃতির কারণ পুনরুদ্ধারের ব্যর্থতা। নিচে বিশ্লেষণ করা হলো-
অব্যবহার জনিত স্মৃতির অবক্ষয়: শিক্ষণকৃত বিষয় যদি ব্যবহার না করি বা অনুশীলন না করি তাহলে কালের স্রোতে তা হারিয়ে যায়। অর্থাৎ অব্যবহারজনিত কারণে কালের প্রবাহে স্মৃতি চিহ্নগুলো ধীরে ধীরে হারিয়ে যায়। ফলে আমরা শিক্ষণকৃত বিষয়গুলো বিস্মৃত হই। এই অব্যবহারজনিত বিস্মৃতির কারণেই আমরা অনেক জানা গল্প বা ঘটনা বিস্মৃত হই।
অব্যবহারজনিত কারণে স্মৃতির অবক্ষয় ঘটলেও কোনো কোনো ক্ষেত্রে বা কোনো কোনো সময়ে তা পুনর্জাগরণ হয়ে থাকে। যেমন বাল্যকালের কোনো একটি ঘটনা ঘটেছিল যার কথা ভুলে গিয়েছে।
কিন্তু বৃদ্ধ বয়সে ঘটনাক্রমে হঠাৎ করে স্মৃতির পাতায় বাল্যকালের সেই ঘটনাটি জাগরিত হতে পারে। তবুও বলা যায় যে, শিক্ষণকৃত বিষয় যদি ব্যবহার করা না হয় বা পর্যালোচনা করা না হয়, তাহলে সময়ের সাথে সাথে তা বিস্মৃতির অতল তলে হারিয়ে যায়।
পুনরুদ্ধারের ব্যর্থতা মতবাদ: অনেক সময় দেখা যায়, আমরা যা কিছু শিখেছি তা হয়তো আমাদের স্মৃতিতে আছে কিন্তু প্রয়োজনের সময় পুনরুদ্রেক করতে পারি না। এ অবস্থাকে পুনরুদ্ধারের ব্যর্থতা বলে। উপযুক্ত নির্দেশকের অভাবে পুনরুদ্রেকের ব্যর্থতা দেখা দেয়। এ মতবাদ অনুযায়ী, যদি উপযুক্ত নির্দেশকগুলো সরবরাহ করা হয় তবে হারানো তথ্য আবার স্মরণ করা যাবে।
পরিশেষে বলা যায়, উদ্দীপকের আলেয়া ও মিলির বিস্মৃতির পিছনে ভিন্ন কারণ রয়েছে।